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] 问题一出，孩子们展开了讨论。
“听过！”
孩子们举着手，叽叽喳喳地回答：
但是大人们棠泠这种授课，褒贬不一。
孩子们听得认真。
孩子们跟着棠泠的节奏，从琴声本身开始探讨，接着又请桑娴弹奏了诗中所说的“松风寒”，也就是《风入松》这首曲。
掌声响起后，棠泠又问：“大家觉得刚才霜儿弹的琴声是刘长卿这首《弹琴》里描写的琴声吗？”
刚才说着会弹琴的孩子也在掌声中走到了古琴旁边，开始认真地演奏。
“弹过！”
“在教这首诗之前，棠先生还想问问你们。你们弹过琴吗？听过琴吗？”棠泠微微低着头，尽量与孩子们的视线平行。
，棠泠还是按照之前自己的节奏继续往下推进：“背出来的小朋友很厉害，看来平时自己也会有很多其他的积累。不过没有背出来的小朋友也不用灰心，因为今天棠先生就会把这首《弹琴》教给你们。”
一说到“教”这个词，孩子们的热情就减弱了几分。
“不会！”
从听觉感知，又回归到了诗歌本身，再去探讨诗人是在什么情景下创作了这首诗。
不过这并没有打断棠泠的思路，她继续引导着孩子们跟着她的节奏继续往下走。
层层递进，由内到外，由浅入深。
琴声过后，棠泠缓缓点头接着道：“霜儿弹的真不错！我们给她鼓个掌吧！”
话音落下，孩子们的热情就被点燃了。
棠泠都认真地聆听，而后轻轻点头，“嗯，有的小朋友弹过、听过古琴。有的小朋友没有弹过、听过。刚好，孺子室也有古琴，我们请刚才说弹过的小朋友来为我们弹奏一小段乐曲好不好？”
] 问题一出，孩子们展开了讨论。
“听过！”
孩子们举着手，叽叽喳喳地回答：
但是大人们棠泠这种授课，褒贬不一。
孩子们听得认真。
孩子们跟着棠泠的节奏，从琴声本身开始探讨，接着又请桑娴弹奏了诗中所说的“松风寒”，也就是《风入松》这首曲。
掌声响起后，棠泠又问：“大家觉得刚才霜儿弹的琴声是刘长卿这首《弹琴》里描写的琴声吗？”
刚才说着会弹琴的孩子也在掌声中走到了古琴旁边，开始认真地演奏。
“弹过！”
“在教这首诗之前，棠先生还想问问你们。你们弹过琴吗？听过琴吗？”棠泠微微低着头，尽量与孩子们的视线平行。
，棠泠还是按照之前自己的节奏继续往下推进：“背出来的小朋友很厉害，看来平时自己也会有很多其他的积累。不过没有背出来的小朋友也不用灰心，因为今天棠先生就会把这首《弹琴》教给你们。”
一说到“教”这个词，孩子们的热情就减弱了几分。
“不会！”
从听觉感知，又回归到了诗歌本身，再去探讨诗人是在什么情景下创作了这首诗。
不过这并没有打断棠泠的思路，她继续引导着孩子们跟着她的节奏继续往下走。
层层递进，由内到外，由浅入深。
琴声过后，棠泠缓缓点头接着道：“霜儿弹的真不错！我们给她鼓个掌吧！”
话音落下，孩子们的热情就被点燃了。
棠泠都认真地聆听，而后轻轻点头，“嗯，有的小朋友弹过、听过古琴。有的小朋友没有弹过、听过。刚好，孺子室也有古琴，我们请刚才说弹过的小朋友来为我们弹奏一小段乐曲好不好？”